Le jeu est-il vraiment indispensable en formation ?

Vous utilisez des jeux dans vos formations ? Mais savez-vous vraiment quel est leur intérêt ?

Jeux de cartes, jeux de plateau, défis collectifs, quiz, escape games, jeux de rôle… Les activités ludiques occupent une place de plus en plus importante dans les pratiques de formation.

Elles permettent de dynamiser une séquence, de favoriser les interactions, de mobiliser les participants et de créer une expérience différente.

Mais une question mérite d’être posée : qu’est-ce que ces activités apportent réellement aux apprentissages ?

Car utiliser un jeu en formation ne signifie pas nécessairement créer une situation d’apprentissage. Et ajouter une dimension ludique à une activité ne garantit pas sa pertinence pédagogique.

Alors, faut-il nécessairement jouer pour faire apprendre ?

Sommaire :

Ajouter du ludique ne suffit pas à faire apprendre
Un jeu doit répondre à une intention pédagogique
Le débriefing : transformer l’expérience en apprentissage
La ludopédagogie ne consiste pas à jouer davantage, mais à concevoir autrement
En conclusion

1 – Ajouter du ludique ne suffit pas à faire apprendre

Il est tentant de reprendre un jeu que l’on connaît, que l’on apprécie ou qui fonctionne bien auprès d’un groupe, puis de l’intégrer dans une séquence de formation.

On adapte quelques règles, on modifie les consignes, on ajoute une thématique en lien avec le contenu abordé… et l’activité prend une dimension ludique.

Les participants jouent, échangent, collaborent et passent généralement un bon moment.

Mais que retiennent-ils réellement de cette expérience ?

Qu’ont-ils compris ? Qu’ont-ils expérimenté ? Quelles compétences ont-ils mobilisées ? En quoi cette activité contribue-t-elle aux objectifs de la formation ?

C’est ici que se situe un premier piège : confondre l’engagement dans une activité et l’engagement dans un apprentissage.

Une activité peut être amusante, dynamique et fédératrice sans pour autant produire les apprentissages attendus.

Le plaisir de jouer peut favoriser l’implication, mais il ne constitue pas, à lui seul, une intention pédagogique.

2 - Un jeu doit répondre à une intention pédagogique

Avant de choisir un jeu, il est essentiel de revenir à une question fondamentale :

Qu’est-ce que je souhaite que les participants apprennent ?

Cette question devrait guider la conception de toute activité pédagogique, qu’elle soit ludique ou non.

Le choix du jeu intervient ensuite.

Il peut notamment permettre de :

Expérimenter une situation professionnelle dans un cadre sécurisé.
Mobiliser des connaissances et les confronter à une situation concrète.
Développer la coopération et la prise de décision collective.
Tester différentes stratégies et observer leurs conséquences.
Prendre conscience de ses pratiques et les questionner.
Résoudre un problème en mobilisant plusieurs compétences.

Dans ces situations, le jeu n’est pas simplement une animation destinée à rendre la formation plus agréable.

Il devient un moyen de créer une expérience qui permet aux participants de mobiliser, de construire ou de transformer leurs connaissances et leurs pratiques.

La différence est importante : on ne choisit plus un jeu parce qu’il est intéressant en lui-même, mais parce qu’il peut servir un objectif d’apprentissage.

3 - Le débriefing : transformer l'expérience en apprentissage

Un autre élément mérite une attention particulière : ce qui se passe après le jeu.

Faire vivre une expérience ne suffit pas toujours à permettre aux participants d’en tirer des enseignements.

Prenons l’exemple d’un jeu collaboratif dans lequel plusieurs participants doivent résoudre un problème ensemble.

L’activité peut faire émerger des comportements intéressants : répartition des rôles, communication, prise d’initiative, gestion des désaccords ou organisation collective.

Mais si l’activité s’arrête lorsque le jeu est terminé, une partie importante de son potentiel pédagogique risque de rester inexploitée.

C’est notamment le rôle du débriefing.

Il permet de revenir sur l’expérience, de mettre des mots sur ce qui s’est passé, d’identifier les stratégies mobilisées, de confronter les perceptions et de faire émerger des enseignements.

Quelques questions peuvent guider cette étape :

Qu’avez-vous observé pendant l’activité ?
Qu’est-ce qui a facilité ou freiné votre progression ?
Quelles stratégies avez-vous mises en place ?
Qu’avez-vous appris de cette expérience ?
Comment pourriez-vous réinvestir ces enseignements dans votre pratique professionnelle ?

Le débriefing permet ainsi de dépasser le simple vécu de l’activité pour engager une réflexion sur les apprentissages réalisés et leur transfert dans d’autres situations.

4 - La ludopédagogie ne consiste pas à jouer davantage, mais à concevoir autrement

La ludopédagogie ne se résume pas à intégrer des jeux dans une formation.

Elle invite à interroger la manière dont nous concevons les situations d’apprentissage et la place que nous donnons à l’expérience, à l’expérimentation et aux interactions.

Cela suppose notamment de savoir :

Identifier les objectifs pédagogiques et les compétences visées.
Choisir une modalité adaptée à la situation d’apprentissage.
Sélectionner ou concevoir une activité ludique pertinente.
Adapter les règles et les modalités d’animation aux participants et au contexte.
Anticiper les apprentissages susceptibles d’émerger.
Organiser un débriefing et identifier les possibilités de transfert.

Cela implique également de savoir renoncer au jeu lorsque celui-ci n’apporte pas de véritable plus-value pédagogique.

Car toutes les situations d’apprentissage ne nécessitent pas une activité ludique.

Une explication, une démonstration, une analyse de pratique, une mise en situation ou un temps de réflexion individuelle peuvent parfois répondre beaucoup plus efficacement à l’objectif recherché.

Le jeu est un levier pédagogique parmi d’autres. Sa pertinence dépend avant tout de ce qu’il permet de faire apprendre.

En conclusion

Faut-il jouer pour faire apprendre ?

La réponse est non.

Le jeu n’est ni une obligation ni une garantie d’apprentissage.

En revanche, lorsqu’il est pensé, conçu et animé en cohérence avec une intention pédagogique, il peut devenir un formidable levier pour favoriser l’expérimentation, les interactions, la réflexion et le développement des compétences.

L’enjeu n’est donc pas de mettre du jeu partout, mais de savoir lui donner une véritable fonction pédagogique.

C’est finalement toute la différence entre faire jouer des participants et concevoir une situation dans laquelle ils vont apprendre en jouant.

Le jeu ne doit pas prendre la place de l’enjeu.

Et pour aller encore plus loin ...

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L’objectif : être capable de concevoir et d’animer des situations ludiques qui servent réellement les apprentissages.

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